長期以來，教師在課堂教學上存在的問題一是在課堂時間安排上總想多占多講；二是仍然以教師灌輸為主，學生參與為輔；三是過分強調活躍課堂氣氛，課堂設計混亂。但是，在現代課堂教學活動中，課堂教學既是教的場所，也是師生雙方表現自我、實現自我的場所。而“自主、探究、互動”的教學模式有助于提高語文課堂教學的實效性。

      “自主、探究、互動”教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學不一樣，它是建立在學生自主學習基礎上的，變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與式和探究式學習，由重結果的學習變?yōu)橹剡^程和方法的學習。這種參與式學習遠比學生被動地從教師那里獲取現成的結論要深刻得多，對學生認知的發(fā)展所產生的影響也深遠得多；其次，它是在學生以小組形式為學習群體，開展的有組織、有指導的互教、互學、互助活動。對學生來說，“自主、探究、互動”教學模式的成果和遺留的問題能夠帶到小組中得到同伴的充分關注和幫助，這不僅有助于促進學生的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。對教師而言，可以把小組合作學習作為基礎，發(fā)現學生個人和小組合作學習的成果與存在的問題，并把它作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使同學們共同受益�；�于上述認識，我在這里談談本人在“自主、探究、互動”教學模式中提高語文課堂教學實效性的一些做法和體會。

      一、創(chuàng)設情景，引導互動

      在教學中創(chuàng)設教學情景，能夠激發(fā)學生的情感體驗。運用電教媒體營造特定氣氛、設置典型環(huán)境，或通過教師聲情并茂地朗讀、講析，適時恰當地點撥、啟發(fā)，給學生以情緒的感染，這些都能積極調動學生的學習興趣，激發(fā)他們對作者情感的體驗。如教《江總書記來我家》，可以將江總書記的簡介錄音、政治活動的錄像片段等資料剪輯制成多媒體課件來輔助教學，使學生在情感上經歷一種認識書記、熱愛書記的體驗，從而進入情景，感受其情，想象其景，激發(fā)了學生學習的熱情，優(yōu)化了教學過程，引導了互動教學。

      二、激活教材、促進互動

      巧妙利用教材，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿整個教學之中，按照“依靠教材—— 拋開教材——返回教材——不要教材” 的結構模式，讓課本內容還原為活生生的交際現實，使學生在富有情趣的互動中愉快主動地接受知識，加工知識，交流知識。例如在教學《放風箏》時，我提前要求學生在家自制一個風箏，上課那天帶來。上課時，利用十分鐘教完課文的生動詞語和放風箏的經過，接著讓全班學生自由組合去操場練習。大家一邊練習放風箏，一邊學習課文。教師則四處走動，隨時給予指導。下課前五分鐘全班集合，分組進行表演、總結，效果比在教室里要好得多，連后進生也能輕松完成任務。

      三、自主探究，合作互動

      有學者說，“合作”是新世紀人才必須具備的素質之一。為了培養(yǎng)學生的健全人格，學科教學不能只重視學生智力的發(fā)展，還應該重視非智力因素的培養(yǎng)。而自主合作的學習方法正是通過學生自主探究、討論、交流、質疑、辨析來完成學習任務的。比如教《南轅北轍》這個成語故事，我組織學生自主閱讀，提出“坐著馬車的人錯在哪里”的問題進行討論交流。大多數同學根據故事內容一致認為他錯在背道而馳，行動和目的相反，永遠到達不了楚國。而有個學生卻大膽提出，那個人沒有錯。他認為：地球是圓的，那個人完全可以到達楚國。這個學生新穎的觀點，對所有的同學乃至老師都是一個啟發(fā)。教師應肯定學生的求異思維，再引導學生合作討論明白，即使能到達楚國，也沒有這個必要，因為那樣做會浪費很多時間，也浪費很多財力。

      四、課外延伸，拓展互動

      語文課雖然是以課堂教學為主，但豐富課后練習內容，通過課內知識的延伸，拓展學習空間，達成學生的課外實踐也是十分重要的。因此，教師要有計劃、有目的、有針對性地引導學生將所學內容應用于實踐。如教學《紙奶奶的生日》后，可布置學生搜集各種各樣的紙，剪成你喜歡的圖形，布置在教室里，主題為《紙的世界》，然后和同學交流紙的發(fā)明歷史，紙的原料，紙的生產過程等。從交上來的作業(yè)看，學生不但搜集了各種各樣的紙，而且還注意了版面設計，充分體現了互動的意義。

      教必有法，教無定法�！白灾�、探究、互動”的教學模式不但使我的語文課堂教學與眾不同，而且使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)了學生主動學習、主動探究的良好習慣和獨立學習的能力。